崔允漷：课堂观察评价表（4个维度、20个视角、68个观察点）

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观课时我们到底要观谁？观什么？相信崔允漷教授团队LICC课堂观察框架可以给我们很多启示。

LICC课堂观察从4个维度对课堂进行了全面观察，即：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。每个维度中各有5个视角，每个视角里都有相应的观察点，共68个。

崔允漷：课堂观察评价表（4个维度、20个视角、68个观察点）

维度	视角	序号	观察点举例
学生学习	准备	1	学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2	准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3	学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听	4	有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5	有多少学生能倾听同学的发言？
6	倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动	7	有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8	参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9	参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10	参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11	学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主	12	学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13	学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14	学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15	学生自主学习的质量如何？
达成	16	学生清楚这节课的学习目标吗？
17	预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
18	这堂课生成了什么目标？效果如何？
教师教学	环节	19	由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
20	这些环节是否面向全体学生？
21	不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示	22	怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23	板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24	媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25	动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话	26	提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
27	教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
28	有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导	29	怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
30	怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31	怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智	32	教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33	如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34	呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35	有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
课程性质	目标	36	预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37	目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
38	在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容	39	教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
40	课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41	是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
42	容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施	43	预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
44	是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45	创设了什么样的情境？是否有效？
评价	46	检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47	是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48	如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源	49	预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
50	预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51	生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
52	向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
课堂文化	思考	53	学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54	教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
55	怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56	学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主	57	课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58	学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
59	师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新	60	教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61	教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62	课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱	63	学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64	特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65	课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质	66	该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
67	整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68	学生对该教师教学特色的评价如何？