【优质课逐字稿及视频】女神马瑾辰老师值得收藏的一堂课！

二

英汉对照

屠呦呦获诺贝尔奖

2015年10月6日

今年的诺贝尔生理学或医学奖授予了屠呦呦(共同获奖者)，她的研究促使了青蒿素的发现。这是一种至关重要的治疗疟疾的新疗法。青蒿素挽救了数十万人的生命，并改善了数百万人的健康状况。全世界每年有超过2亿人罹患疟疾，约60万人死于疟疾。青蒿素已成为治疗疟疾的重要组成部分，据认为仅在非洲一年就能挽救10万人的生命。

屠呦呦是一位坚定而耐心的科学家，1930年12月30日出生于中国宁波，1955年毕业于北京大学医学院。毕业后，她在北京的中国中医研究院工作。1967年，中国政府组建了一支以探索治疗疟疾新方法为目的的科学家队伍，屠呦呦是其中首批入选的研究人员。在开始的时候，屠呦呦去了海南研究疟疾患者，在那里疟疾较为普遍。1969年，她成为北京项目的负责人，并决定复阅中国古代医药文献，寻找这种疾病的传统植物疗法。她的团队查阅了2000多本古老的医药文献，并对280 000种植物的药用价值进行了评估。在他们的研究中，他们发现并测试了380种不同的中国古代疗法，这些方法为抗击疟疾带来了希望。

一本四世纪的医药文献推荐使用青蒿提取物来治疗发烧。屠呦呦的团队测试了一批干青蒿，但没有发现效果。然后，他们试着把新鲜的青蒿煮沸，并用从中提取的液体来治疗疟疾，但这也不起作用。他们的项目陷入了困境。然而，屠呦呦并不承认失败。她再次分析了一遍医药文献，偶然间，她发现了一句话，建议用另一种方法来处理青蒿。她得出结论，煮青蒿显然破坏了它的药用价值。她用较低的温度提取提取物，发现了一种有效的物质。在失败了190多次之后，这个团队终于在1971年成功了。屠呦呦和她的团队成员甚至坚持在自己身上测试药物，以确保它是安全的。后来，这种药物在疟疾患者身上进行了测试，大部分受试患者都康复了。这种被称为青蒿素的药物很快成为治疗疟疾的标准药物。

屠呦呦说，青蒿素的发现是一个团队努力的结果。当听到自己被授予诺贝尔奖时，她说：“这个荣誉不仅仅属于我。在我身后有一个团队，还有我的国家的全体人民。这一成功证明了中医的巨大价值。中国的科学研究和中医药走向世界，确实是一种荣誉。”

三

课堂实录

四

课件截图

【导入】老师用自己的名字 Lavinia来自莎士比亚的诗歌这一点，引出同样是名字来自于诗歌的屠呦动的名字。

【读前】先是根据题目预测文本类型，进而让学生预测新闻报道里会涉及哪些内容。教师在黑板板书学生提出的问题，并且将这些问题按照逻辑顺序排列。

【读中】整个阅读活动并不预设问题，而是让学生自己提问自己回答。

读全文，找刚刚班里学生自己提出的问题的答案。学生分享答案的过程中处理词汇：committed，objective，关注本段中的数字和small words.

在学生提的问题中，有一个是青蒿素的重要性，教师就引导学生对于 significance做进一步深入的解读。

询问学生，如果你被告诉得了诺贝尔奖，你有什么感觉?先让学生联系实际，谈谈自己的感受，再过渡到屠动呦的感受是什么，并追问从文章中哪些词句可以看出她的感受。

在处理屠呦呦实验之前，教师询问学生你做过实验吗，你需要在实验之前做什么，进而过渡到屠呦呦发现青蒿素的过程，学生阅读，完成表格。但是并不是我们传统意义上的限制很多的表格，表格只给了表头，然后教师先以第一阶段为例做了示范，接下来就让学生自己阅读和总结。

根据表格中总结出来的动词，要求学生总结屠呦呦的个人品质。在学生总结品质之后，教师用一个螺旋的形状总结。

学生表达完后，教师把其它信息隐去，只留下这一段的主语和动词，可以发现屠呦呦是团队的领军人物，带领团队完成任务。

引导学生思考个人与集体的关系。

作业: What kind of person is Tu? State your reason and share with us.这个作业其实是对上一个问题的延展，学生在上一个问题已经有所思考，而这个作业就帮助学生把这些想法以书面的形式系统呈现。因此作业不一定要最后布置，可以根据实际需要紧密衔接在活动中。

【读后】T: How to understand of the three concepts: success, achievement andvalue. Achievement 是本单元主题，而value 和success 来自Opening page 中爱因斯坦的名言，教师敏锐抓住了这一冲突点让学生基于屠呦呦的故事思考。

五

观课感悟

马老师以“呦呦鹿鸣”的《诗经》引言开始上课，由文题、文体、主题图触发学生对文本内容的预测（If you were the journalist, what aspects would you write about according to this title?），然后是学生8分钟的无干扰阅读。这个阅读过程的目的，主要解决学生对文本所涉信息相对简单的梳理。在学生分享他们的“发现”的过程中，马老师适时提出一些较深层次的“回答方向”，与学生一起探究。学生所生成的理解与提问，成为后续探讨的新起点。

课文首末段的news部分，马老师完全让学生自己去发现、解决问题，理解为什么发现青蒿素配得上一个诺贝尔奖。学生关注了数字、形容词等事实，了解了屠呦呦的态度和她对中医药的贡献等。学生对文本理解的能力、家国情怀等立德树人的要素，都蕴含在阅读与互动的过程中。

本节课中，马老师通过叙述研究过程，聚焦屠呦呦团队所做的事，让学生体验科学研究的复杂与艰辛，更让学生理解科学研究的“重复试验”，形成“科学研究其实并没有那么难”的认知。这对学生以后的人生选择无疑是无声的德育。马老师正是以这个过程“复杂”与“简单”并存的“本质”，让学生感悟屠呦呦的品质：committed and patient。而find deive words正是Reading and Thinking板块需要对学生训练的阅读策略。

马老师还设计了从文本末段首句屠呦呦关于“这一荣誉应当属于集体”这一获奖感言表达的是屠呦呦的谦虚还是在说一个事实这一问题，让学生在心里形成判断，再引导学生在文中寻找证据。这一过程中，学生聚焦了文本研究过程部分（即story部分），首先思考的是句子的主语（she, they, she and her team），再结合谓语动词，发现：（1）这确实是一个团队的工作成果；（2）工作顺利推进时，“集体”一起“干”，在关键的时候、关键的决定与关键的推进相关叙述中，则都是以she或Tu Youyou作主语。这说明，这项研究是集体的成果，但屠呦呦本人完全配得上这个沉甸甸的奖项，因为她就是这个团队的leader。

课堂最后一个环节回归到单元名言和板块“出口任务”。教师提问：Based on what we have learned about Tu Youyou, would you share with us your understanding of these three concepts? 学生根据屠呦呦的文本学习，用英语表达成就、成功、价值三者关系。随后马老师布置作业，80分钟的课就此结束。线上线下的听课老师纷纷表示，“这节课不知不觉就结束了。”

这样的尝试，学生的思维始终活跃，但又不是被“拖着走”。学生自主阅读能力得到培养，而且“通过阅读过程与自主思考探究主题意义”、“关注文本的衔接与连贯”等课标要求、语篇理论等等，都自然而然地得到课堂教学活动的“阐释”。

马老师授课逐字稿以及课堂实录视频

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来源 | 英语遇上安琪拉，浙江教研

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