课程是课堂学习、课外学习及自学活动的内容纲要和目标体系，是教师和学生各种学习活动的总体规划及过程。“两性一度”是指高阶性、创新性和挑战度，是衡量高校教学价值的核心标准，也是高校金课的关键特征。课程是教学目标的具体化，有了高质量的课程才有可能培养出高水平的人才。因此，需要对金课的“两性一度”特征进行实践探讨，从而形成稳定而有效的教学模式、教学策略和教学方法，找到建设金课的有效策略。
从教学观念、课程设计、学生学习、课程实施手段等角度探究高校金课内在机理，能够有效解决高校班级管理金课建设中的自身建设动力不足问题。
教学观念方面，要紧紧围绕人才培养要求和课程的“两性一度”进行思考，多角度讲解和分析知识、多角度观察和研究问题、多维度考查和评价学生的知识与能力，使学生参与和完成多个学习任务，并在高校课程教学中融入形式多样的多媒体教学资源。教师要不断更新教育教学观念，领会“两性一度”要求，为高校教育教学实践提供有效指导。
课程设计方面，应结合金课的“两性一度”要求，关注班级管理课程在课程规划、课程目标、手段方法、课程计划等方面的均衡发展，加强课程的精度与高度，保证班级管理课程的“高阶性”，使学生能掌握班级管理课程的知识并应用于教育教学实践。
课程实施方面，创新班级管理高阶教学模式，采取“线上线下混合式教学”，将传统教学方式与现代教学手段相结合，丰富班级管理课程资源，满足学生在个性化、自主化、差异化等方面的学习需求。同时，根据教学内容采取“互补型”“翻转型”或“合作型”线上线下混合式教学模式，更好地发挥线上教学与线下教学各自独特的优势，全面提升班级管理课程教学质量。
进行高校金课建设，要转变教师以往的教育教学观念，使其充分了解和掌握金课的内在机理，不断革新教学模式，改变课程挑战度不强的现状，不断提升学生学习的积极性。
首先，在教学目标中体现高阶认知能力培养。教师在进行班级管理课程教学目标设计时，应转变传统单纯传授知识的教育教学观念，将培养分析能力、评价和创造能力等纳入教学目标，培养学生的批判性思维和创新性思维，使其能够对各种观点持辩证思维，从不同角度解决班级管理中存在的实际问题。
其次，适当提升班级管理课程的难度，使班级管理课程具有一定的“挑战度”，为学生创设具有一定困境的学习氛围，设置具有一定难度的认知发生点，形成具有高质量的问题空间，激发学生在班级管理课程中的求知天性。在学生完成学习任务后，加强学生对班级管理课程的理解，提升学生认知发展水平，提高学生在学习过程中的获得感、满足感和成就感，锻炼学生的学习意志。
最后，加强学生在知识、能力和素质方面的有机融合，改变以往高校课堂教学中“重知识轻能力”“重知识轻素质”的观念，对班级管理课程学习内容进行有机整合，不断建构和反思学习过程，在奠定扎实的班级管理知识的基础上，将知识应用于班级管理实践当中，使学生实现学习成果的应用与迁移。
课程要创新评价理念、指标体系、评价环节，设置科学、全面、客观的课程评价标准，为培养高素质创新型人才搭建平台，从而有效促进学生深度学习，提升金课建设水平。
要构建一个合理的闭环课程运行机制，将环境信息与资源纳入“两性一度”标准与课程教学绩效考核范围；运用督导评价机制识别班级管理课程建设水平；采取内部评价创新机制分析建设金课存在差距的原因；采取相关措施，持续提升班级管理课程水平，全面提升班级管理课程质量。
开展有挑战性的教学活动，布置具有开放性、综合性、探究性的学习任务，以“两性一度”为抓手，以构建高校班级管理金课为目标，以核心素养为导向，以班级实际管理情境为依托，以解决班级管理中的实际问题为目的，引导学生在参与学习任务的深度互动中，从单纯、封闭式、缺乏挑战性的活动参与走向复杂、开放、探索性的活动当中，提升学生思维水平，实现深度学习，促进学生获得问题求解方法和思维行动的认知策略。
创新评价理念与标准，改变以往仅有的终结性评价方式，将形成性评价、自评与他评相结合等评价方式纳入班级管理课程评价体系，保证评价标准的科学性和全面性，多维度、多角度、全过程对学生的学习成果进行评价，促进学生的可持续发展，并不断创新教育教学方法，为培养高素质创新型人才搭建更完善、更优质的平台，为班级管理提供坚实的人才支撑。
（作者单位系安阳师范学院，本文系2023年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“‘七度’教学观下高校‘金课’建设的探索与研究”阶段性研究成果，项目编号：2021SJGLX242）
《中国教师报》2024年05月22日第14版
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