教育家精神：“大国良师”的时代画像

放眼寰宇，世界百年未有之大变局加速演进，全球各领域、全方位竞争日趋激烈，教育作为科技创新变革和人类社会发展的重要基础，始终占据着国际竞争的关键领域。教师是教育工作的中坚力量，有高质量的教师，才会有高质量的教育。我国现有各级各类专任教师1800多万，打造一支高素质专业化创新型教师队伍，是推进教育现代化和高质量发展的制胜关键，更是加快建设教育强国、科技强国、人才强国的不拔之基。党中央、国务院始终高度重视教师队伍建设，以教育家型师资培育为主线，立体化布局、全方位施策，逐步形成了中国特有的教育家精神实体及其价值载体。在2023年全国优秀教师代表座谈会上，习近平总书记深刻阐释了中国特有的教育家精神，更进一步明确了“大国良师”的精神旨要和理想形塑，为全面深化新时代教师队伍建设提供了根本遵循和进步导引。

教育家精神充分体现了以习近平同志为核心的党中央对教师队伍建设的持久关注和深入思考，彰显了加快建设教育强国战略部署的核心关切与高远布局。从发展脉络而言，教育家精神是对“四有”好老师、“四个引路人”“四个相统一”，“经师”和“人师”的统一者，学生为学、为事、为人的“大先生”等系列重要论述的内涵延展与高度凝练，具有鲜明的中国特色和时代特征[1]；从内涵本源而言，教育家精神根植于源远流长的中华优秀传统文化，立足于马克思主义基本原理的中国实践，孕育于波澜壮阔的教育改革发展历程，是新时代优秀教师崇高理想的表征、先进能量的体现，更是教育家精神谱系的赓续。对教育家精神的叩问，应充分依托其文化土壤与时代背景，指向教育强国建设的未来图景，探解其深厚的思想内涵与价值意蕴，从而建构起优秀教师得以竞相涌现的实然路径与策略体系。

一、何因：教育家精神的价值意蕴

国将兴，必贵师而重傅。教育家精神是个体价值与社会价值的有序统一，是家国情怀与国际视野的有机融合，可以从教育载道、教育强国、教育惠民三个方面揽观其价值意蕴。

一是载道：民族文化成其精神内核。中国教育积厚流光、泽被千秋，历代“先生”以文化人、薪火相传。从“育才造士，为国之本”的信念之源到“教之以事而喻诸德者”的立德之本，从“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善”的开智之明到“格物致知，诚意正心”的求善之道，从“桃李不言，下自成蹊”的兼爱之心到“教育为公以达天下为公”的济世之志，教育家精神浸润着民族文化的人格气韵，升华了中国特有的师道精神，形成了“大国良师”的时代画像，彰显了新时代优秀教师的精神风貌。大力弘扬教育家精神，是势之所趋、道之所往、理之所及，将进一步完善教师群体价值旨归和中国师道文化体系，进一步彰显人民至上的文化底蕴和“国之大者”的挺膺担当，为广大教师立足中国大地、践行育人使命提供丰厚的精神土壤和不竭的动力源泉。

二是强国：教育强国就其动力之源。教育是全面推进强国建设、民族复兴伟业的重要途径。当前，全球数字化奔涌式发展，数字变革牵引教育未来已然势不可当，我们迫切需要培养具有家国情怀和国际视野的时代新人，迫切需要以数字教育的新动能新优势巩固中国式教育现代化的话语体系。教育家精神有利于让广大教师应势而为，积极推动教育变革，为教育现代化建设和高质量发展固本夯基。教育家精神既有以人为本的内核持重、求进向善的动力维稳，又彰显着与时俱进的进步意义和言传身教的示范效用，有助于引领和带动教师队伍正面迎接数智时代的教育挑战，积极探索利用数字技术破解传统教育资源之寡境、评价之藩篱、质效之困局、个性之迷失等诸多难题，持续推动教育高质量发展。当代中国迫切需要教育家，当代中国更能产生教育家。

三是惠民：人民满意为其目标导向。人民满意是教育的最高宗旨和价值旨归，也是广大教师的时代使命和理想追求。教师是立教之本、兴教之源，是教育发展的第一资源。大力弘扬教育家精神，积极培育教育家梯队，有助于激发广大教师自我完善、不断超越的精神动力，增强教师队伍崇教爱生、求真育人的创新活力，形成全社会尊师重教、崇智尚学的良好氛围。一批又一批教育家将以身作则践行中国特有的教育家精神，身体力行成就“为人民办教育、办好人民满意教育”的先进典型，当之无愧地成为屹立于民族之林、造福于一方百姓的“高山”。

二、何以：教育家精神的结构内涵

一是教育家精神的“六个维度”。教育家精神是一批又一批教育家在长期投身教育、奉献教育的实践中所凝练出来的理想追求、情感价值、职业操守、道德风范等的总和，[2] 既是中国教育实践的思想结晶和精神升华，更是新时代教师力行致远的内生动力和精神指引。[3] 探析教育家精神，有利于教师引为镜鉴、观照自身，不断汲取成长力量。

以“心有大我、至诚报国的理想信念”立根。《学记》有云“古之王者，建国君民，教学为先”，体现了社会本位论的教育目的观，彰显了教育的政治功能，也反映了教育家应有的国本意识和家国情怀。广大教师从事的是中国特色社会主义教育事业，培养的是社会主义建设者和接班人，就必须坚持贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，坚持为党育人、为国育才，这既体现了教师心怀“国之大者”的价值志向与忠诚信仰，更彰显了中华民族自古“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的风骨气度，既是立德之源，更是立功之本。[4]

以“言为士则、行为世范的道德情操”立德。清识难尚，至德可师。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，是“太阳底下最光辉的职业”，自古被赋予“高山仰止，景行行止”的职业规范、行为准则、道德操守和人格力量。《礼记》有道：“师也者，教之以事而喻诸德也。”言传身教是教育本体功能的有力呈现，教师克己慎独、明善诚身，学生耳濡目染、不学以能，则教育春风化雨、厚德广惠。广大教师肩负着培根铸魂的伟大使命，更应立德垂范、教化育人，以身作则引导学生践行社会主义核心价值观，健全人格，全面发展，为文明赓续、社会和谐、国家繁荣作出积极贡献。

以“启智润心、因材施教的育人智慧”立业。《论语·述而》有云：“不愤不启，不悱不发。”学生是教育的逻辑起点，也是教育的过程终端，更是教育的本位主体。教育家作为教师队伍中的业务翘楚，必须深谙教育规律和学生成长规律，更具发展思维和教育人文素养，能够尊重学生主体地位和独立人格，因人而异、因势利导开展教育活动，让学生在启迪智慧、润养心灵的过程中实现全面而个性化的成长。育人智慧是教师的理念主张、价值取向、策略倾好、行为风格、职业境界等的“集大成者”，是广大教师的立业之本、履职所求，更是弘扬和赓续教育家精神的关键载体和重要内容。

以“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”立学。《论语》有言：“百工居肆以成其事，君子学以致其道。”学习、实践和创新是教师必须具备的终身能力，是教师的专业胜任力、时代适应力及其发展可持续性的关键要素。陶行知先生认为唯有日日论教方得其乐，也强调有敢探新理之深的创造精神、有敢入边境之远的开辟精神者，即为“第一流的教育家”。可见，躬耕态度是一种教人向学的内在力量和使人向新的直接驱动，表明了教师对知行合一的不懈追求，彰显了教师愿与时俱进的革新志向，为教师终身践履育人本职提供内生动力和重要引擎。

以“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”立魂。教育家夏丏尊先生形容教育里的爱，就像池塘里的水，没有爱就没有教育。教育是对生命的高度觉醒，爱就是教育的灵魂。教育家于漪老师进一步指出，师爱的最高境界叫作“仁爱”。“仁爱”是一种博大而深邃的情怀，是中华民族道德精神的象征，既孕育着教师春蚕吐丝、蜡炬成灰的高尚情操，也彰显了教师厚德载物、无私奉献的宽厚胸怀。“仁爱”的教育温润“仁爱”的社会，“仁爱”的社会滋养“仁爱”的教育，“仁爱”的民族同心同德，就是强国建设的精神支柱和理想之魂。

以“胸怀天下、以文化人的弘道追求”立志。《孟子·尽心上》云“夫君子所过者化，所存者神，上下与天地同流”，讲的就是兼善天下、弘道养正的精神力量。教师自古身负建国君民、教化人伦的社会责任，是真理的发现者、生产者和传播者，作为“弘道”的主体，具有崇高的济世理想和精神境界。在中国式现代化新征程上，教育家更应具有大格局、大情怀、大志向，坚守正道、坚定卫道、坚持弘道，树立全球视野、跨文化理解和可持续发展思维，培育学生正确的世界观、人生观、价值观，矢志成为全人类共同价值的捍卫者和倡导者，成为“大道之行、天下为公”的守卫者和践履者。

二是教育家精神的“两种结构”。教育家精神的六个维度之间逻辑严密、结构严谨，形成了相互依存、有机统一的精神整体。解构教育家精神，有利于教师重塑价值观念，重构知识方法，更好地理解教育家精神的生成逻辑、作用机制和提升路径，不断明晰奋进方向。

从生成机理来看。教育家精神的六个维度有如生长之树木，“理想信念”和“道德情操”如同树根，触达孕育教育家精神的沃野，发挥了“培养皿”的作用；“育人智慧”和“躬耕态度”恰似树干，疏通滋养教育家精神的营养，起到了“供给站”的功能；“仁爱之心”和“弘道追求”宛如树冠，承接成就教育家精神的阳光雨露，提供了“启明星”的价值。可以说，此三者从“真、善、美”的角度，循序渐进地阐明了教育家精神的内部逻辑和生长机理。

其一是为师为真。千教万教，使人求真。教师历来肩负着培养社会主义建设者和接班人的光荣使命，拥有坚定的理想信念和高尚的道德情操是为师的重要基础和必要条件，更是扎根中国大地办教育的人格写照，广大教育家正是因为胸怀“国之大者”，才能润己泽人、垂范世人，彰显教师本真。

其二是尽责尽善。善之本在教，教之本在师。教育是一种使教育者和受教育者都更加完善的活动。笃行从教、躬身传教、因材施教、图新强教等无一不是教育家职业精神的鲜明刻画，这种尽职尽责、求道求善、成己成人的精神养分润养着教育家的职业理想，更促生了“教人至难，必尽人材”的实践具象。

其三是向上向美。“为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平”寄托着中国文人的志向抱负与情怀担当，“大道之行，天下为公”更体现了无数仁人志士的不懈坚守和境界追求。广大教师尤其是教育家承担着塑造灵魂、传承文明的重要使命，更应放眼世界、洞察时代，努力涵养大视野、大格局、大情怀、大智慧，培育具有中国精神、举目全球发展、可堪复兴重任的时代新人，为加速实现“美美与共、天下大同”的全球化发展格局贡献教育力量。

从逻辑理路来看。教育家精神的六个维度又如视域之整合，“道德追求”和“仁爱之心”是从本体层面解析教育家的具体内涵；“理想信念”和“弘道追求”是从价值层面探讨教育家的精神品质；“育人智慧”和“躬耕态度”则是从实践层面揭示教育家的行为特质。此三者从“知、信、行”的角度，“三位一体”地明确了教育家精神的概念要义及其功能结构。

其一是从本体论而言。有教无类，仁者爱人。“立德”与“树人”既是教育家的功能本体与目标本则，更是教育家精神的内涵本质与价值本源，体现了教育家“德被八方”的高尚品德和“仁及万物”的深厚情怀。深刻认识和大力弘扬教育家精神，必须厚植其文化土壤、扎根其教育事业，铸造以优秀教师引领教育创新变革的先进典范。

其二是从价值论而言。报国信念与弘道追求彰显了“家国天下”的价值取向和“育人载道”的价值实践，是教育人民立场、政治属性、社会价值的生动体现，揭示了教育家之于中国特色社会主义建设及实现全人类共同价值的独特作用，诠释了“为人类谋进步，为世界谋大同”的教育应然价值与发展方向，体现了教育家的创新性和进步性。

其三是从实践论而言。马克思主义认为：“全部社会生活在本质上是实践的。”教育家精神指导广大教师在从教生涯中保持虚怀若谷、求知若渴的态度，涵养守正创新、开拓进取的意念，提升教无常师、教学相长的认识，形成循循善诱、谆谆教导的智慧，不断在实践中锻造意志品格，凝练独到见解和教学风格，努力成为能够以一己之力影响一方的“教育大家”。

三、何为：教育家精神的实践路向

从“三个层面”揽观教育家精神的内涵要义是为“知其然”，从“六个维度”和“两种结构”探析其逻辑理路是为“知其所以然”，而要锻造数以万计的教育家型教师更当“知其所以必然而后然”。教育家精神是广大人民教师的精神标识和时代图腾，能够激发教师安心从教、热心从教、精心从教的内生力量，极大助益更加公平、更高质量、更可持续的教育体系建设。只有坚持全过程全方位全员涵养和弘扬教育家精神，才能引导更多教师躬耕教坛、垂范桃李，从中建立价值归属感、职业幸福感和集体荣誉感，加快形成教育家精神引领下的优秀人才争相从教、敬业爱教、极能施教的良好局面，为教育强国建设强基赋能。

一是纵向延伸，全过程涵养教育家精神。教师是最具主观能动性及生成增值性的教育资源，教师的发展过程可能成为教育家的成长史，而教育家的成长史可能影响教育的发展过程。培育和弘扬教育家精神，要全面深化教师教育振兴行动计划，贯彻落实教育部“强师计划”“优师计划”等，着力完善教师专业成长闭环，将教育家精神纳入教师资格准入、继续教育、绩效考评、职称评聘等职业生涯全周期各环节，成为教师专业发展的“硬指标”，推动教师变被动接受培训为主动建构知识，建立职业自信和专业自觉，实现心智涵养和精神升华。要着力打造适应新技术变革的数字师资，推动人工智能、大数据等数字技术与教师队伍建设深度融合，建设全要素、多元化、成体系、持续性、增值式的教师专业发展质量监测系统，伴随式、联通化、多模态采集教师教、学、研、管等行为数据，绘制教师专业群像和个性画像，对教师择业动机倾好、就业价值取向、职业认同程度等多方面进行追踪评价，量身定制高价值取向、强隐私保护、可永久存储的电子档案，为教师提供问题诊断、资源推荐、发展导航、联盟互助等精准化、个性化服务，打造教师“一对一”智能助手，切实提高教育家培养的针对性、持续性和实效性。同时，要切实维护教师权益和尊严，着力完善绩效评定标准，改善专业职称结构，提升教师待遇保障，探索“教育博士”和“教育家”双线并轨、交叉培养或预备培育等机制，打造一批切实热心爱教、扎实躬身从教、务实科研促教的高素质专业化创新型教育家队伍。

二是横向拓展，全方位弘扬教育家精神。教师是社会的宝贵资源，是培养未来人才的重要力量。只有全社会尊师重教、蔚然成风，教育家精神才能得到滋养，优秀教育家才能不断涌现。要着力完善相关政策和体制机制建设，整合师范院校、科研机构、中小学校、社会组织等各方优势，打通教师职前教育、跟岗实习、在职研训、兴趣培养、选拔评先等活动环节，统筹大规模集中服务和关键性节点支撑，支持教师可持续、多元化、个性化发展，为教育家的涌现夯实沃土。要灵活借力区域教师联盟作用，因地制宜打造集课程资源开发、教学创新实践、教师专业发展、教育行动研究、综合指挥调度等多模块为一体的区域教育发展中心，推进教师结群互助、资源置换、能力互补，构建区域教育改革发展策源地和单元体，最大化实现教师能力溢价和团体增智，推进教育家的本地化培育及教育体系化变革。要着力完善全民尊师重教的社会氛围，充分发挥数字融媒体作用，形成全方位、多角度的宣传矩阵，让“教育故事”在全社会广为流传，让一批又一批教育家典型及其优秀事迹走进千家万户，带动广大教师向榜样致敬、向先锋学习，形成全社会尊师敬师爱师的良好风气。要坚持对外开放，让中国教育家走上国际教育舞台，提升我国教育的世界影响力和话语权，让更多教育智慧如璀璨繁星惠及后人。

三是导向突出，全员化发展教育家精神。一直以来，教师被赋予“人梯”“蜡烛”“园丁”等美誉，这既是对优秀教师的集体褒扬，更是对教师职业的形象要求。面对当前教师队伍存在的结构失衡、质量失准、管理失序、道德失范等问题，亟须以教育家精神为引领、以教师为主体，推进师德自肃和角色重塑，让更多教师基于职业实现理想自我，从“教书匠”“穷书生”转向正心、正脊、正道的“人民教育家”。要引导教师革新教育理念，深刻思索为什么投身教育、想办什么样的教育、怎样办好教育等核心问题，让教师在“自问自答自究”中积淀教育思想，确立教育主张，凝练教学风格，形成独特育人艺术，在三尺讲台书写“人生教案”，以一腔热血丈量“树人长征”，真正将教育家精神植入职业发展“基因链”。要引导教师主动拥抱数字变革，充分释放数智驱动、具身交互、群智涌现等技术功能，探索运用数字技术优化教学、强化教研、深化教改的方式方法，促进教师经验迭代、认知重构、理念重塑，切实提升数字化教学适应力、胜任力和创造力，做“数字原住民”的良师益友，培养更多适应未来的创新人才。要借助互联网实时交互、高速触达、开放共享等特征，一方面积极整合社会资源，推进不受时空、领域等多重限制的在线学习集群与学分认证，帮助教师汲取育人智慧、记录成长轨迹，不断实现自我超越，同时支持教师线上组班授课、拓宽三尺讲台，让智慧结晶惠及更多教育同人；另一方面，要依托互联网长久存储并广泛传播教育家精神之典范，倍增教育家精神的影响范围和作用程度，逐步完善教育家培育生态链，让教育家精神释放出更加强大的文化先导力和时代感召力。

本文系宁夏教育厅2024年度美育教学研究课题“数字化赋能基础教育美育教学研究”（课题编号：MY2024002）的研究成果

注释：

[1] 潘玉腾. 教育强国视域下弘扬教育家精神的逻辑理路[J]. 国家教育行政学院学报，2023，（10）：36-45.

[2] 程斯辉. 弘扬教育家精神是推动中国教育事业发展的内生力量[J]. 湖北教育（政务宣传），2023，（10）：6-7.

[3] 庞立生，李铁铮. 中国特有的教育家精神的本质内涵与价值旨趣[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2023，（06）：8-14.

[4] 张志勇，史新茹.“中国特有的教育家精神”的演进逻辑、本质内涵和时代价值[J]. 中国教育学刊，2023，（11）：1-6+96.

（作者黄涛系华中师范大学人工智能教育学部教授、博士生导师，教育大数据应用技术国家工程技术研究中心副主任；谢姣系华中师范大学人工智能教育学部博士研究生）

《人民教育》2024年第10期