校⻓这样做，⽼师才会跟你⼲

学校课改遭遇教师反对？

这背后的核心问题究竟是什么呢？

经过我们近二十年的实践和探索，得出了一些答案，说出来供同仁们一起探讨。

自2007年起，我们便踏上了改变传统课堂，构建“学为中心课堂”的改革之路。起初，这场改革在学校内部的推动遭遇了重重困难。我们管理层和教师曾共同外出学习，到山东杜郞口中学，昌乐二中、江苏洋思中学等学校观摩学习，但回归后，尽管我们尝试引导老师们进行实践，却发现实际操作中我们仍显得手足无措。仅仅将桌椅拼凑在一起，并不能真正实现小组合作学习、学为中心的精髓。

到了2009年，我们学校在行政大力推行改革，然而教学成绩却出现了下滑。面对这样的局面，学校课改的推进变得举步维艰。如今，我们走过了18年研究探索，在摸爬滚打中，在不断地实践研究中，终于找到了确实解决问题的办法，庆幸现在一切都很顺利。但回顾课改开始的那些年，尤其是从2007年至2010年的那段历程，心惊肉跳，感慨万千，原因总结起来就是“急干、盲干、蛮干”三个词。

首先，急干。我们曾怀揣梦想与热情，急于改变沉闷低效的传统课堂，推行小组合作学习。然而，在缺乏详细规划与操作方案的情况下，我们仓促上阵，导致实际操作中迷失了方向。这种急于求成的做法，让我们深刻认识到，仅有热情是远远不够的，必须要有明确的规划和实施方案才能确保改革的顺利进行。

其次，盲干。我们虽然接受了培训，聆听了专家的报告，并明确了改革的方向，但缺乏具体的操作指导。专家们的指引如同灯塔，照亮了我们前行的道路，然而在实际操作中，我们仍像盲人摸象，摸索着过河。这一阶段的经历让我们意识到，理论指导与实际操作之间的桥梁至关重要，缺乏具体的操作步骤，改革难以落地。

最后，蛮干。尽管有学校的命令和督促，但改革过程中缺乏系统的规划和实质性的支持。我们在大会上慷慨陈词，老师们也信心满满地立下誓言。然而，在面对具体的时间规划和课改事务时，我们却感到茫然无措。缺乏时间管理规划和系统的课程规划，使得改革进程举步维艰。这一阶段，我们深刻感受到，仅有命令和督促是远远不够的，必须要有全面的规划和各部门的协同支持，才能让改革真正落地生根。

这三年的历程，虽然充满了挑战与反思，但也为我们后来的教育教学改革提供了宝贵的经验教训。我们学会了如何在热情与理性之间找到平衡，如何在理论指导与实际操作之间搭建桥梁，以及如何在规划与支持之间形成合力。这些经验教训成为我们后来改革的宝贵财富。

盛湖课堂

揭示教师反对课改的真相：

缺乏实用解决方案

随着时间的推移，我们与一线教师共同实践与研究，逐渐揭示了他们对教育教学改革矛盾心理背后的真相。其实，教师们并不抵触改革本身，他们真正担忧的是如何具体实施这些改革措施。他们热切期望以学生为中心，推动教学创新与发展，但面临“如何改”、“怎样操作”等具体问题时，却感到迷茫和无助。

专家学者为改革指明了宏观方向，然而在具体实施步骤和操作层面上的指导却显得捉襟见肘。这种情况导致教师们在实践中屡遭挫折，不知所措，进而滋生了改革的畏惧和抵触情绪。

为了攻克这一难题，我们团队在过去的近20年里坚持不懈地深入实践、反复操作和进行实证研究。通过不断地试验和深刻的反思，我们成功地构建了一套深受教师们喜爱的操作课程体系。

当我们向教师们展示这套经过千锤百炼的操作体系，并能够切实解决他们在教育教学过程中遇到的实际问题时，他们的态度发生了翻天覆地的变化。教师们之前的疑虑和抵触情绪瞬间烟消云散，取而代之的是对我们操作体系的极高认可和赞赏。这种转变为教育教学改革的深入推进注入了崭新的活力。

教育教学改革必须解决教育的真问题才能得到教师的认可

我们必须牢记，改革的核心目标是解决教育教学的实际问题，而不是构建空中楼阁。如何建设良好的班风学风、如何打造积极主动的学习氛围、如何改善学生的学习态度、如何培养和提升学生的学习能力、以及如何提高课堂学习效率等方面，教师们一直在寻求有效的解决方案。这些问题并非改革带来的新挑战，而是教育教学中长期存在的难题，也是教师们迫切希望解决的问题。

因此，在构建新的教育教学体系时，我们必须向教师们清晰地传达这样一个信息：这个体系正是为了解决上述问题而精心设计的。同时，我们还需要提供具体可行的改革方案和精确的解决策略。当教师们掌握这些“药方”，并经过他们的审慎判断和实践验证，确认其显著效果时，他们将会由衷地认同并支持这场改革。换句话说，他们认同的不是改革本身，而是这些能够切实解决问题的新方案。

从学校改革的视角来看，校长必须掌握一套能够切实解决学校教育教学实际问题的改革方案，这如同掌握治愈疾病的灵丹妙药。如果校长未能找到或制定这样的方案，而是直接要求教师去应对问题，就如同要求医生在没有合适治疗方案和药物的情况下为病人治疗一样，其过程和结果将充满挑战且效果难以预测。实际上，教师们所认同的并非单纯的课程改革，而是学校针对教育教学问题及提升教育质量所提出的全面解决方案。只有当这样一套方案得到教师的广泛认同时，学校教育教学改革才能真正得到他们的全力支持并顺利实施。

教师想通过改革解决真问题

在改革探索的前13年里，也就是到2019年前，我们曾尝试过多种名称，如小组合作学习、小组合作制、生本课堂等。然而，对于老师们而言，这些名称并非关键，他们真正关心的是如何培养学生的态度、打造学习氛围，以及如何激发学生的学习意愿、培养学生学习能力。他们渴望找到解决方案，让学生从被动学习转变为主动学习，从厌学变为好学，从不会学变为会学。同时，他们也希望学生在课堂上能够全神贯注、积极参与，最终取得优异的成绩，而非游离课堂、昏昏欲睡。

2019年我们的教育改革系统实现了重大进步，从3.0版全面升级到更加完善的4.0版。在这次升级中，我们听取了很多老师的意见，决定摒弃过于复杂的命名，直接而明确地将其命名为《学校质量提升课程系统》4.0版，（包含四大课程体系，共22条解决方案）这个名称直观地反映了我们的核心追求：不断提升学校的教育教学质量。

4.0版明确指出，课改并非最终目标，而是一种策略、一种手段，更是一个全面系统的解决方案。其真正目的在于切实解决教育教学中的实际问题，进而有效提升教育教学质量。

此外，4.0版还精炼地提出了质量提升底层逻辑的18字方针：氛围好、习惯优、能力强、会学习、爱学习、提升快。这一方针与“四⼤22条”具体且具备操作性的课程系统相结合，形成了一套能够直面并解决实践问题的完整方案。这个质量提升的逻辑框架，18字方针和22条操作体系，完全契合了教师们的需求和期望。

当我们精心打造的4.0版《学校质量提升课程系统》为教师们在打造学习氛围、培养学习习惯、提升学习能力及优化学习方式等方面提供了全面详尽的解决方案时，赢得了教师们的热烈欢迎与高度赞赏。这一系统不仅助力教师们解决教育教学中的实际问题，更为学校教学质量的提升奠定了坚实基础。

四大课程体系包括《学生学习氛围与态度提升课程体系》、《学生学习所需关键能力培养课程体系》、《费曼学习法·主动学习课堂教学模式课程体系》以及《管理与激励作用兼备的评价管理课程体系》。这些课程体系聚焦于学习氛围、学习习惯、学习能力、学习方式及评价激励管理等教师们最关切的问题，并为此精心策划了22条极具实用性的解决方案。

作为教育教学的行家里手，一线老师们能够迅速而精准地评估这些解决方案的实效性和科学性，从而确保其在教育教学实践中的有效应用。

《学校质量提升课程系统》的“四大课程体系22条”不仅构成了我们追求高质量教育成果的核心框架，更为学生成绩的快速提升和全面发展奠定了坚实基础。

比如：《学生学习氛围与态度提升课程体系》的核心理念是：学习成功的关键前提是良好的集体学习氛围与积极的个体学习态度 。良好集体学习氛围与积极个体学习态度的重要性是学习成功的先决条件。我们都知道，一个积极的学习氛围对于塑造学生的个体学习态度至关重要，而这种学习态度正是学科学习取得成功的基石。若学生缺乏主动参与的热情与兴趣，那么即便有再出色的教师和教材，也难以充分发挥其应有的教学效果。因此，《学生学习氛围与态度提升课程体系》致力于营造一个激励人心的学习环境，激发学生的内在动力，培养他们的学习兴趣，从而确保教学效果的最大化。

盛湖课堂—班级风貌

我们的做法：

22条中的5条

• 第一条，构建组内异质、组间同质的班级小组组织管理运行体系；
• 第二条，构建包含六大班长和六大组长的班级自治管理体系；
• 第三条，构建具有精神内核的班级精神文化体系，涵盖班名、班徽、班歌、班诗、班级公约等积极向上、团结奋进的内容；
• 第四条，建立班级精神、团队文化和集体氛围打造的训练体系；
• 第五条，设立班级和小组的激励评价管理体系。

......

我们坚信，通过提升整个班级的学习氛围，可以有效地引导和转变每个学生的学习态度。为了打造积极的学习氛围并塑造良好的学习态度，我们致力整个班集体管理的系统建设，从组织体系到管理体系，从文化体系建设到团队和个体精神打造训练体系，以及过程管理与结果引导的全系统班集体解决方案。

鉴于我们学校之间生源质量的差异性，七年级新生入学的第一个月，我们根据生源特点，安排了每天2至3节的班会课。这些班会课绝非空洞的灌输，而是融合了具体、有针对性的实质内容。从组织建设、文化建设，到塑造班级整体氛围，到引导学生个体态度的积极转变，我们设计了一整套体验式德育训练课程（内容太多不做详细说明）。在这一系列活动中，我们既着眼于提升班级整体的学习氛围，又致力于实现学生个体学习态度的正向转变。通过实施此体系，我们在开学首月便能最大限度地改善班级学习氛围，提升学生的学习态度，助力每位学生在积极、健康的学习环境中茁壮成长，为他们的学科学习和未来人生铺设坚实的基石。

盛湖课堂—班风、学风建设课堂

《学生学习氛围与态度提升课程体系》实施1个月，学生就能变得阳光自信、积极主动、课堂的学习氛围、学习习惯、学习方式都会得到极大的改善和提高，当老师们深切地感受到学生的变化，从而带来课堂的变化时。当改革方案能真正地解决老师们一直想解决的学习氛围和学习态度的问题时，作为一线老师，谁不开心？谁不支持？谁还会反对？

积极、热烈的小组制学习氛围

为了确保“四⼤22条”每一个操作都能得到有效实施，我们制定了详尽的实施指南，什么时候做什么？先做什么后做什么？每一项课程的目标是什么？每一项课程的教案和课件是什么？……我们将每月、每周、每日乃至每节课的具体操作内容都进行了细致的规划，形成落地操作的方案。这些解决方案为教师们提供了明确的任务目标、操作标准和实施流程，使得每一步都变得清晰易懂、便于执行。

想象一下，当教师们一个月就能目睹学生们在学习氛围、学习状态和能力上实现理想的蜕变，当教师们深切体会到学生们在课堂上变得更为自信、活跃，他们内心的喜悦与满足感无疑会如泉水般涌流。一个学期的时间，便能让主动学习课堂模式在学校中稳稳扎根，其质量提升排名超过15所学校以上时，老师们还会对改革持反对态度吗？

经过多年的改革实践，我们深刻认识到，为了让教师从心底接纳并热情投身于教育教学改革，学校管理层必须提供一套既能切实解决教育教学现实问题，又能显著提升学校教育教学质量的系统解决方案。这套方案需具备高度的可行性和操作性，同时要让教师们能够清晰地见证改革带来的实际效益。一个能够有效解决教育教学实际问题的方案，不仅不会给教师增加额外负担，反而能够减轻他们的压力和痛苦。唯有如此，我们才能真正点燃教师们的内在激情，使他们从内心深处认同这场改革，并积极主动地参与其中。

课改的阻力，从来不是来源于教师内部，而是因为缺乏系统的规划、实质的支持、具体的操作等切实可落地的执行方案。如果您想要改变传统低效的课堂模式却又苦于课改的难以推动，那么请扫描下方二维码，参加2024年5月15日在苏州—乌镇举办的初中质量快速提升全国校长峰会，共同探讨初中质量快速提升具体路径与方法！

作者丨高翔

来源 | 苏派课改中心