王殿军：拔尖创新人才培养，基础教育何为?

拔尖创新人才培养面临的困局：

短视功利、流水线培养

一是部分家长学生错误地从精致利己主义者的角度去解读政策。在强基计划刚开始实施的时候，有大量入围学生放弃了强基计划的校测，导致部分高校的强基计划未能足额录取。出现这个现象的原因：一方面是因为强基计划实施时间短，社会认知度不够高；另一方面则是有些学生把强基计划作为跳板，试图以低分进入名校后再“二级跳”进入热门专业，但强基计划入选后是不允许学生转专业的。这也说明现在很多家长、学生选择专业更多的是考虑未来的就业和待遇，较少从“为国家做贡献”和“为中华崛起而读书”的情怀出发。

二是目前大部分高中生对大学的专业不了解。高中教育主要聚焦于课内知识的学习，未能与大学专业、未来行业相联系。学生高考志愿填报要么是“有什么，选什么”，要么是“什么热门选什么”。

三是学科竞赛的教学和竞争模式趋向短期功利，导致学校损失优良学苗。当前一些学校把拔尖创新人才的培养简单等同于竞赛获奖，而且有些学校为了搞竞赛，让学生从初一开始就放弃其他科目的学习，只专注搞某项竞赛，导致严重偏科。但是数学竞赛获奖和获得数学大奖完全不是一回事，几十年来我国在国际奥林匹克竞赛上获得了很多金牌，产生了很多世界冠军，但并没有培养出多少杰出的数学家，没有培养出菲尔兹奖获得者。有些学校把学科竞赛从天赋兴趣导向变成了升学导向，不仅未能激发出学生的学术志趣，反而将天赋和志趣的竞争演变成资源投入的比拼。

四是人才培养的批量化、同质化现象突出。现代教育诞生于工业化时代，流水线式的教育有利于大面积普及和提高效率，而信息化时代、智能化时代更强调质量，但目前我们还做不到因材施教和个性化、一对一培养。许多学校常规的教学方式是流水线式培养学生，对所有学生采用同样的培养方案、学习难度、教学进度以及评价方式。高分考生可以通过批量化、密集型的大规模训练模式生产。同时，超级中学的出现也让大量县级中学失去了高考竞争优势。这样的教学和考试评价模式不利于拔尖创新人才“冒尖”。

拔尖创新人才培养的突破口：

宽口径、厚基础

一是加强学生的思想品德教育，避免学生成为“精致的利己主义者”。思想品德教育是学生发展的首要推动力，要让学生有服务于国家大战略的志向、境界和责任感、使命感。培养“又红又专”的人才，即是“红”在“专”前。这种使命感是内在动力之源，会产生战胜困难的无穷力量。

二是加强学生自我认知和志趣发展的培养，让学生从“分数决定一切”转而意识到“方向比速度更重要”。让学生了解学科前沿，对未来发展充满渴望和激情，并向既定目标努力前进，成为领域的领跑者。当然，高中学校的挑战是，老师既要了解相关政策和各大学及各专业的学业基础要求，又要能指导学生的生涯规划，目前这是高中学校的短板。

三是高中阶段的人才培养要有大融合观。拔尖人才要在全人发展的前提下实现特长突出的自然结果。不应过早分学科、过早地让学生局限在某个狭窄的领域，要按照“宽口径、厚基础”的理念培养，通过通识教育，先让学生广泛涉猎，经过一段时间摸索之后找到自己最有天赋、最能够发挥潜能的方向，这样才能培养交叉融合型的人才。不仅相近的自然学科可以交叉融合，自然科学与人文科学也应该交叉融合。当然，“宽口径、厚基础”的培养方式需要学校具备丰富的教学资源。在我国教育资源总体不均衡不充分的现状下，这是一个挑战，但可以先从培养宽松厚实的教育心态开始。

四是特殊人才培养应“一人一策”“群师一生” ，让没有聚集到超级中学的散落学苗长成参天大树。如果超级中学继续一家独大，县级中学继续无可奈何，那么拔尖创新人才培养政策就不能够充分发挥作用。如果高校热热闹闹，中学风平浪静，那么拔尖创新人才培养的使命就无法完成。高中阶段的拔尖创新人才一方面要“散养”，另一方面还要“密接”。培养拔尖创新人才不仅仅是为了个人的发展，更是为了实现全人发展的目标。他们的成功不仅是个人的荣誉，更将对整个社会发挥推动和促进作用。另外，拔尖创新人才的发展需要丰富的教育资源支持，可以探索构建线上线下融合的拔尖人才社区，采用网络社区的方式，在全国各地学校选拔学生，定期开展因材施教的综合素质培养，这样一方面能够实现拔尖人才的“散养”与“密接”，另一方面能突破教学资源以及时空的限制，聚合多样的资源，让更多学校实现“群师一生”。

拔尖创新人才培养的大中衔接：

生涯规划与探究性学习有机结合

大学和中学在拔尖创新人才培养方面必须联动、衔接。教育衔接本身即体现着人才培养的贯通性理念，符合青少年成长成才规律。人的全面发展是根据自身兴趣爱好的多样化选择，而衔接则为学生提供了多样化、个性化的培养方案，能够让学生按照适合的发展路径不断明晰将来想要成为什么样的人。

从生涯规划的角度看，高中是基础教育的高级阶段，前承义务教育，后接高等教育，处于承前启后的关键节点。高中教育肩负着完成基础教育、塑造健全国民、帮助学生完成初次选择等任务。其中，帮助学生选择专业与方向，奠定了将来在高度专业化领域成长为拔尖创新人才的基础。因此，在拔尖创新人才早期培养方面，帮助学生学会选择并作出初步选择就成为高中教育的重要任务。

清华附中每月都会举办固定的生涯教育活动。2016年，清华附中就将生涯规划教育办公室与心理健康教育办公室分开，开展生涯规划教育，构建体系化的课程和资源。两位专职老师每学期各开设两三门选修课。一类与国内高考选考和志愿填报相关，如学生自我性格的认知、外部环境的探索、大学专业调研等。这些课程多是基于知识和方法论，教会学生如何搜集相关信息并进行选择和决策。另一类是全年级的生涯活动，每月举办两次。开展形式包括传统的讲座、工作坊，还有以项目制学习方式探索生涯教育。另外，清华附中还针对高一、高二不同阶段制定不同的课程内容。高一学生思维比较活跃，课程侧重对自我的探索，比如自我学习过程的回顾、自我性格与价值观的判定、自我优势的直观呈现，还有社交圈定位等。高二上学期，学生时间还相对充裕，学校会重点为学生引荐大学相关资源，邀请院士、大学教授、学长学姐给学生讲解大学专业学习、生活，同时给学生提供某一领域的前沿发展信息。高二下学期则更多侧重于大学专业的探索。

从课程教学的角度看，高中拔尖创新人才培养迫切需要加强两方面工作：一是推进跨学科综合课程以及项目式学习；二是改变满堂灌和死记硬背的教学与学习方式，激发学生的学习兴趣与探究欲望。要强化实践教学，实验教学环节不能走过场，应开展更多深入的探究性科学研究活动。

为了培养学生的研究性思维，从高一开始，清华附中就让学生参与有强度的项目式和研究性学习。起初，老师和家长们担心这样的培养方式虽有助于提高学生的研究能力，但不利于提高考试成绩。实践证明，清华附中优异的高考成绩靠的不是刷题，而是做研究，很多高考成绩优异的学生是研究项目的成员，项目学生的学习内驱力远远超越普通学生。2014年，清华附中和美国托马斯·杰佛逊科技高中签订协议建立高研实验室，高一开设基础课程和项目课程，高二开设专业课程和课题项目。化学、生物、计算机等各专业硕士、博士师资团队采用项目方式对学生进行指导，以创新教育方式改革应试教育。

此外，STEAM+D项目也是一种非常适合高中生的研究性学习活动，即在传统STEM教育的基础上加入艺术和大数据方面的能力培养，通过项目制形式达成课程融合、促进知识运用和创新能力提升的目标。STEAM+D研究性项目涉及的相关内容很多，比如数学建模、近代物理、生物化学、量子计算机、中国传统文化等。

以生涯规划与研究性学习有机结合的培养模式让中学生走进大学、走进科研、走向未来，通过亲身参与、深度实践、内化思考既让学生形成对大学、学科、专业以及拔尖创新人才的清晰认知，还能激发学习兴趣、提高实践能力、发现优势学科、做好生涯规划，从而有效提升学生的综合素质，增强学科综合实力，坚定远大理想信念，明确奋斗目标。

总之，在拔尖创新人才培养方面，我们要营造开放、宽松和包容的教育环境，引导和激励学生，使他们对学科产生浓厚兴趣并自发地开展深入研究。要实现科技强国的目标并增强国家的综合竞争力，必须从根本上转变当前应试教育体系中唯分数论的观念。我们可以在政策允许的范围内创造一片天地，通过“自留地”“试验田”来弥补不足，促进大中衔接创新人才培养政策的高质量落实，为探索拔尖创新人才培养机制、服务国家人才培养战略、培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。

注：本文由方略研究院根据作者在第24届中国国际教育年会论坛上的发言整理而成。作者：王殿军，清华大学附属中学原校长

（来源：中国教育国际交流协会）