文学作品细读如何发生

文学作品的文本解读就是个案解密，通过文本细读获得作品丰富深邃的意义。读者要能获得阅读的快乐，应该要进行一个类似侦探破案的过程。

电视剧《巡回检察组》中检察官冯森在案发现场由一片种植的小树林生长情况，根据其中有一棵长得特别茁壮，推断出这棵树的肥料与其他树不一样，因而刑警挖开这棵树的土壤层，果真发现这棵树下面有被害小女孩的尸骨。案件从此有重大转机，检察官冯森首先查阅大量的案宗、资料，这相当于我们带学生解读文学作品时，首先要和学生一起阅读大量与文本历史背景、作者及文本相关的材料，这是证据搜集的第一步。同时警察还要走访实地、现场及相关人员，那么我们也要细读文本，勘查文本，勘查文本现场，我们读《诗经》读杜甫，最好要到《诗经》发生的现场、到杜甫的故地和草堂去，回复到现场不可能，那么至少可以去《诗经》故事发生地去体验一种切身的体会和感受，当然还可以通过视听音像等把当时的历史现场重温一下。在这个基础上再进行分析，而分析如何展开？这个时候就要用到分类、梳理、比较等方法。冯森在树林中就是首先把同一批种植的树作了一个分类，问询园林局之后作了一个梳理，在比较中发现了其中一棵特别的树，然后深入挖掘，结果自然就会呈现，案情真相就大白于天下。

一个文本就是一个案件，文本解读就是破案。

这里还要具备的是一种敏感，对细节的敏感，对细节的捕捉。譬如为什么冯森发现这个案件有问题，而专案组几十个人都认为凶手已经认定了呢？那就是冯森的敏感，或者说是因为他有超于一般人的职业素养，这个素养是通过大量刑事侦查培养出来的，也就是说一个人的职业素养要通过很多量的积累，然后达到一个质的飞跃。作为语文教师，我们需要阅读很多文本作品，在阅读中形成自己对语言的敏感性和思维的敏感性，尤其集中在对细节的筛选和捕捉上，在人所未发现的地方发现，然后基于全部事实真相形成一个判断。有了判断后，把全部阅读的判断感受综合起来，从而参与到作品意义的建构，也就有可能发现一个崭新的认识世界，文本独一无二的美学特征就可能展现在我们面前。这个文本就顺理成章地成为“我”的文本，带着“我”作为一个读者的体温、情感、思想。这就是伟大的文学作品的不确定性与空白形成它审美的魅力，引领着、呼唤着读者去解读、去完成、去创造。在这种意义上，读者的接受过程是一种再创造的过程，是一个破案的过程。深刻的文本如同一个复杂的案件，需要高超智慧的侦查者（读者）来侦破来发现。

这个过程可以通过一个图程来表示：文本—案宗、资料—走访现场（细读）—分析（分类、比较、梳理）—筛选关键信息（捕捉关键细节）—判断—综合—发现和认知。这同时是一个形成批判性阅读的过程，基于问题解决的阅读教学路径：捕捉细节，生成问题；运用关联，分析问题；指向发展，解决问题。其中必须要抓住作品人物言行和情节发展的情感逻辑、事实逻辑、叙述逻辑及人物行为的因果链条等。

鲁迅的《祝福》中，当祥林嫂第二次来鲁四老爷家做工时，我们看到小说有一句单独作为一个段落这样写：“大家仍然叫她祥林嫂。”祥林嫂被婆婆卖到贺家墺嫁给贺老六是第二次嫁人，按道理，应该叫老六嫂，为什么在贺老六死后再次到鲁镇来做工还是叫祥林嫂，从这句话里你想到了什么？这就是我们侦破、解读这部小说的一个关键思考点。

通过课堂学生分组讨论、交流，我们得到的结论是，即使祥林嫂再嫁贺老六，鲁镇的人们依然认为她是死去的第一任丈夫祥林的媳妇。“一女不嫁二夫”“从一而终”的观念根深蒂固。当然也说明，在鲁镇人的心里，根本上也不认可祥林嫂再嫁贺老六，封建礼教的思想牢固地扎根在人们脑袋深处。那么祥林嫂本人有没有“从一而终”的观念呢？我们再看一个细节。

祥林嫂和贺老六拜天地时，“她就一头撞在香案角上，头上碰了一个大窟窿，鲜血直流……”这个细节描写写出了什么？祥林嫂的反抗？不屈服于命运？更深的一层意义恐怕是祥林嫂脑子里也牢牢地盘踞着“一女不嫁二夫”“从一而终”的观念和思想，正是这样一种可怕的思想观念，导致了祥林嫂不惜生命代价的反抗。这正和小说上文的一句话“大家还都说大约因为在念书人家做过事，所以与众不同呢”相呼应。封建礼教在人们脑袋里的深度、厚度，在人群中的广度，它“吃人”的本质就蕴藏在小说的这些细节中，我们通过侦破案件一样文本细读的方式走向文本深处，使作家意欲表达和揭示的主旨昭然。注意文本细节，把握文本细节，在文本细节处发力，在人物行为的反常处分析问题，从而才能一睹文本主题的堂奥。

在《红楼梦》的阅读中，我向学生提出对第35回中“一进院门，只见满地下竹影参差，苔痕浓淡，不觉又想起《西厢记》中所云‘幽僻处可有人行，点苍苔白露泠泠’二句来，因暗暗的叹道……”这个细节进行讨论分析。有学生就提出，黛玉在这里看见了潇湘院内参差的竹影与台阶上的苔痕，心中有感而发想起了《西厢记》里的两句诗。她站在怡红院外看着熙攘的前去看望宝玉的人们，再回想起自己独自一人的寂寥与孑然，一种孤独与哀伤油然而生。后面又将自己与崔莺莺相比，表现出黛玉内心深处对爱的渴望与对亲人陪伴的向往。这是对文本情感逻辑的勘查与侦破，一种在细读中形成的颖悟和阅读的再创造。

这样一个让学生自己真正去面对文学作品的阅读过程，它对于我们提升理解、提升认识、丰富感受，是必需的。像破案一样去侦破，去解密文本，我们会发现一个更广阔深邃的属于“这一个”的真相世界。正是这一个过程，这一个发现，促使我们又去读另外一篇新的作品，我们如是参与到文本中，有不断的收获与快乐，我们的审美品质和文学修养也将不断地提高，从而成为一个优秀的文本解读者，自由遨游在人类浩瀚的精神世界中。

单个文本阅读是如此，反复细读通过梳理发现文本的缝隙处，然后分类、比较、聚焦、提问、证明，通过问题去引导思考，去解决问题，这个过程就是语文高阶学习的过程、批判性思维形成的过程。群文阅读、大单元阅读、整本书阅读，也是这样去达成深度阅读，读懂、读通，最终把一个外在于自己的阅读对象变成一个属于自己的阅读作品。虽得意而忘言，我们也将立言以表现和确证，由阅读的高阶思维欣欣然走向读写一体“精神和言语共生”的开阔和纵深。

（作者系深圳市罗湖外语学校语文教师、中国教育报2023年度推动读书十大人物）

《中国教育报》2024年05月15日第10版