解读教材要义，引领教学潮流，2024课博会精彩呈现！

二

专家助力 前沿报告

开幕式结束，国家教材委员会专家委员会委员梅德明教授带来《立足学生核心素养发展的英语教师、教材和教法》的前沿报告，梅教授以国家政策为导向，以“教师、教材、教法”为核心，从“教师是关键，教材是依托，教法是保障”的角度出发，深入剖析教育教学的真谛。

梅教授从“学生核心素养之认与识”、“英语教师教学之能与力”、“英语教材建设之编与用”、“英语教法研讨之方与法”、“教师教材教法之融与通”五大维度，为教师们揭示新教材改革下的教学新理念、新思路和新方法，通过梅教授的精彩分享与深入剖析，广大教师们收获颇丰。

三

课例分享 精彩纷呈

【课例呈现1】北京版 6年级 Unit3 Lesson 9 Every Day Is Earth Day

北京市京源学校英语教师、北京市基础教育课程建设、优秀成果一等奖李雅斐老师进行了北京版6年级Unit3 Lesson 9 Every Day Is Earth Day的课例展示，李老师首先呈现美丽地球的图片，利用问题引入主题，紧接着，在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中Guoguo及其家人所谈论的关于世界地球日的相关信息，帮助学生在语境中理解对话内容，学习词汇和核心语言，了解如何书写贺卡。学生在教师指导下，通过观看视频，从大意到细节逐步理解对话，学习并运用词汇与句型进行表达；通过跟读、朗读等活动，进一步理解内化对话内容，模仿语音语调，为下一步的输出打下基础。接下来，老师带领同学们分角色表演对话，利用所给语言支架介绍世界地球日以及保护地球的方法；运用相关的语言表达方式，与同伴探究、交流其他环保主题日以及相关践行环保的方式。最后，老师带领着学生巩固课内所学，朗读、复述对话内容；并在此基础上进行拓展延伸，引导学生认识更多的环保主题日，践行环保。李老师的课深入浅出的引导学生理解环保相关知识，通过多样化教学活动激发学生环保热情，精彩满满。

紧接着，北京市石景山区教育研究学院孙波老师进行了《“教、学、评一体化”的小学英语单元教学设计之 ——基于英语学习活动观的小学英语对话教学设计》教学内容整体介绍，孙老师分别从“学习理解环节活动设计（知识的结构化）、应用实践环节活动设计（结构功能化）以及迁移创新环节活动设计 （能力素养化 ）”等角度进行阐释，她强调，“要给予学生语言能力与素养的提升、也要给予学生足够的快乐与信心。”

【课例呈现2】外研版四年级Unit 5 Let’s go!

北京市西城区育翔小学、小学英语区级学科带头人李峥老师进行了外研版四年级Unit 5 Let’s go!的课例展示，老师首先引导学生根据提示猜测谜语，引出本课交通方式这一话题。紧接着，老师通过读、听、说活动，引导学生了解不同交通工具的名称并获取、梳理对话中一家三口关于活动目的地以及交通方式的信息；并能够朗读或借助导图复述对话内容；在小组内交流家庭旅行出行方式并简述感受。本节课程中，老师帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，介绍家人出行时常用的交通工具并简述感受；并联系自身经历，主动迁移。让学生从课本走向现实生活，发展语用能力，初步形成对绿色出行方式的认知，落实核心素养目标。

【课例呈现3】中国传统文化六年级拓展阅读

北京大学附属小学英语教师、北京市级骨干教师郭向军进行中国传统文化六年级拓展阅读Chinese Cultural Relics in the British Museum课例分享，郭向军老师通过谈论Around the world单元中了解的不同国家地标建筑，引出the British Museum，通过播放the British Museum视频，谈论博物馆里的文物，引出本课的话题：Chinese Cultural Relics in the British Museum，激发学生对该话题的兴趣。紧接着，老师带领学生简单分析文本段落，渗透篇章结构意识。帮助学生了解女史箴图、元青花云龙纹象耳瓶、敦煌文物的相关背景知识，讲解关键词汇，为后续细读文段做好准备。接下来，老师采用Jigsaw Reading的方式，学生分组获取并分享关键信息，有助于快速、较为全面地了解文本中关于文物的相关信息。最后，老师带领学生小结本节课内容并回应学生提出的问题，了解新闻报道，体会“盼望文物回家”的心情。

接下来，北京市西城区教育研究学院王芳进行了《走进新课程 用好新教材——以新标准小学英语四年级上册unit 5 Traval in a Proper Way 第一课例》教学内容整体介绍，王老师分别从“指导思想与理论依据、单元教学设计说明、第一课时教学设计”三个角度进行阐释，她强调，“双新”背景下，我们要努力做到：“素养目标化，让课堂体现价值；主题情境化，让课堂富有情趣；活动问题化，让课堂灵动起来；内容结构化，让课堂智慧生成；评价持续化，让课堂丰富多彩。”

紧接着，北京市海淀区教师进修学校李静老师进行了《文以载道，物传精神——-Chinese Cultural Relics in the British Museum教学设计》教学内容整体介绍，李老师分别从“why？课程的由来、what？课程内容的构建、how？教学设计与实施、how？课程设计设想”等角度阐释，她强调，“在事实中感悟，在活动中理解，延学中探究，持续中深化”。

活动的最后，北京市教科院基教研中心王晓东专家进行总结发言，他讲到：此次会议带来的是课程，吸引力在于站在课程的角度看待教材，通过前面两位教研员的介绍，我们看到的是“课程观”的变化以及一揽子的方案及行为的变化，除此之外，本次课博会更多的探讨课程内容的变化，即课程内容六要素的变化，通过学生学习过程及老师教学过程的变化。

以主题来看，我们看到了主题的两维性，语言大观念和主题大观念的和谐统一，成为我们两位教研员带领团队深入思考的方向，包括语篇的解构与理解，都是在主题意义下的深入研究，进而影响到孩子的认知，带领孩子深入参与、探究。主题变化带来观念的变化，从“学语言”到“语言学习与育人”的同步发展。同样也变得可教、可学。

从语篇的角度，主题意义的探究离不开语篇作为载体，课程内容的主题和语篇是相伴而生，一体两面，要生成一个积极向上的主题意义就离不开积极向上的语篇相呼应，文化知识和语言知识不断交流，形成文化观念，进而作用于文化意识。

通过两个不同的语篇学习，发展孩子不同的策略，如对话课中，通过文本信息等理论，教给孩子一种方法，可以迁移到类似话题，孩子边梳理边解读边归纳，层层递进，增强孩子能力。通过语言的学习，关联孩子思维，关联学习策略，技能与策略互相强化，并最终落实到学习活动当中。对话课也可以培养孩子语言交流能力，通过交流带来课堂上民主氛围，提升孩子自信，让孩子敢说、能说，让孩子听说能力得到提升。

同时，他提出以下建议：

一、文学与文本：文学及文本里，有人物、有场景、有冲突等，需要通过语言深层次理解并形成感悟，在文学作品方面，我们还需要关注给我们的启发及受到的教育，引导孩子形成自己的思考；

二、驱动性问题的设置：以什么样的驱动性问题引导孩子探究是我们引领性教学中

需要考虑的问题，应该从整体上把握、梳理，让孩子有一个整体的把握和理解。

三、文化和文明：文化意识的培养区别于其他的课程培养，文化意识的培养对于孩子的国际视野至关重要，我们需要带给孩子文化观念的变化。

四

课博会特惠资料包

本届课博会还为老师们准备了课程博览会小学场全程实录，限量抢购，扫码购买：

明师国际教育研究院衷心感谢在座的各位老师们的支持与陪伴，未来两天，我们将会持续进行优质课例的分享与专业交流，让我们共同期待未来的两天活动，更多精彩，明天见！

教学资源、精彩活动、趣味互动

福利折扣、在线咨询

请不要重复添加明老师